BAB 1
PENDAHULUAN
1.1
Latar Belakang
Manusia selain sebagai makhluk individu dan sosial
mengandung pengertian bahwa manusia merupakan makhluk unik, dan merupakan
perpaduan antara aspek individu sebagai perwujudan dirinya sendiri dan makhluk
sosial sebagai anggota kelompok atau masyarakat. Manusia sebagai makhluk
individu dan sosial akan menampilkan tingkah laku tertentu, akan terjadi
peristiwa saling mempengaruhi antara individu yang satu dengan individu yang
lain.
Keunikan dari individu mengandung arti bahwa tidak ada dua
orang individu yang sama persis di dalam aspek-aspek pribadinya, baik aspek
jasmaniah maupun rohaniah. Individu yang satu berbeda dengan individu yang
lainnya. Timbulnya perbedaan individu ini dapat kita kembalikan kepada faktor
pembawaan dan lingkungan sebagai komponen utama bagi terbentuknya keunikan
individu. Perbedaan pembawaan akan memungkinkan perbedaan individu meskipun
dengan lingkungan sama. Dan sebaliknya lingkungan yang berbeda akan
memungkinkan timbulnya perbedaan individu meskipun pembawaannya sama.
Setiap individu adalah khas atau unik. Artinya, ia memiliki
perbedaan dengan yang lainnya. Perbedaan itu bermacam-macam, mulai dari
perbedaan fisik, pola berpikir dan cara merespon atau mempelajari hal baru.
Dalam hal belajar, tiap-tiap individu memiliki kelebihan dan kekurangan dalam
menyerap materi pelajaran.Maka, guna menyesuaikan diri terhadap perbedaan
masing-masing individu tersebut, diperlukan pemahaman terhadap individu itu
sendiri.
1.2 Rumusan masalah
1.2.1 Apa latar belakang Pemahaman Individu?
1.2.2 Apa pengertian
Pemahaman Individu?
1.2.3 Apa kegunaan
Pemahaman Individu?
1.3 Tujuan
Masalah
1.3.1 Dapat mengetahui
dan memahami latar belakang Pemahaman Individu
1.3.2 Dapat mengetahui
dan memahami pengertian Pemahaman Individu
1.3.3 Dapat mengetahui
dan memahami kegunaan Pemahaman Individu
BAB
2
PEMBAHASAN
2.1 Latar
belakang
Pemahaman terhadap asal
mula tes psikologi bisa memberikan wawasan terhadap tes-tes dewasa ini. Menurut
anastasia dalam buku sutoyo (2012:3) menyatakan tidak mudah menemukan akar-akar
tes karena hilang ditelan waktu, namun dari penelusurannya ditemukan bahwa,
dikalangan orang yunani kuno tes merupakan pendamping tetap proses pendidikan,
tes digunakan untuk mengukur keterampilan fisik dan intelelektual. Pada abad
pertengahan, tes juga digunakan sebagai ujian formal ketika
universitas-universitas di Eropa hendak memberi gelar dan penghargaan.
Selanjutnya, perkembangan tes dan psikologi disajikan secara singkat, berikut :
1) Minat
Awal Terhadap Pengobatan yang Lebih Manusiawi bagi Penderita Gangguan Jiwa
Abad ke 19 dipandang sebagai masa kebangkitan minat
pada pengobatan yang lebih manusiawi terhadap penderita gangguan jiwa dan
mereka yang terbelakang mental. Pentingnya kriteria untuk menetapkan standard
penerimaan dan sistem klasifikasi yang obyektif untuk membedakan antara orang
gila (insane) dan mereka yang
terbelakan secara mental (mentally retarted). Pada masa ini dikenal nama
Esquirol, dokter asal Perancis yang menemukan “keterbelakangan mental” dan
tingkat-tingkatnya mulai dari normal sampai “idiot tingkat rendah”. Dalam upaya mengembangkan sistem dan mengklasifikasikan
tingkat dan jenis keterbelakangan yang berbeda-beda, Esquirol mencoba berbagai
prosedur dan menyimpulkan bahwa “Penggunaan
bahasa seseorang merupakan kriteria yang paling dapat diandalkan tentang
tingkat intelektualnya”. Anastasi (2006:37) mencatat bahwa kriteria dewasa
ini untuk keterbelakangan mental pada umumnya juga bersifat “linguistik”,
disamping itu tes-tes intelegensi dewasa ini juga penuh muatan verbal.
Nama lain yang dipandang berjasa dalam perintisan
tes psikologis pada abad ke-19 adalah Senguin (1866-1907), melakukan eksperimen
selama beberapa tahun dengan metode yang disebutnya “metode pelatihan
fisiologis”, dan pada 1837 ia mendirikan sekolah pertama bagi anak-anak dengan
keterbelakamgan mental. Pada tahun 1848 dia berimigrasi ke AS. Banyak teknik
pelatihan pancaindra dan peatihan otot yang diterapkan dalam lembaga-lembaga
untuk orang dengan keterbelakangan mental. Dengan metode ini anak dengan
keterbelakangan mental diberi latihan intensif dalam pembedaan inderawi dan
dalam pengembangan kendali motorik. Salah satu contoh pengaplikasiannya adalah
“Senguin Form Board”, dalan tes ini individu diminta untuk memasukkan
balok-balok yang berbeda bentuknya kedalam lubang-lubang yang sesuai secepat
mungkin.
2) Kontribusi
para psikolog eksperimen
Psikolog-psikolog eksperimen awal dari abad ke-19
dipandang Anastasi (2006 :38) belum peduli dengan pengukuran terhadap
perbedaan-perbedaan individu. Tujuan mereka pada masa itu adalah perumusan
deskripsi umum tentang perilaku manusia. Fokus perhatian mereka adalah
keragaman, bukannya perbedaan-perbedaan perilaku. Fakta bahwa tiap individu
bereaksi secara berbeda dari orang lain ketika diamati dalam kondisi serupa
dianggap sebagai bentuk kesalahan atau penyimpangan. Adanya kesalahan atau
variabilitas individu seperti itu membuat generalisasi bersifat “mendekati”
bukannya eksak.
Cara lain yang ditempuh oleh para psikolog
eksperimental abad ke-19 yang juga mempengaruhi prosedur psikotes adalah
kendali yang ketat atas kondisi observasi, seperti pemakaian kata-kata yang
digunakan dalam petunjuk tes dan waktu pelaksanaan tes yang dipandang berpengaruh terhadap kecepat-tanggapan peserta.
Disamping itu, kecerahan atau warna lingkungan sekeliling dipandang benar-benar mengubah tampilan stimulus visual.
3)
Kontribusi Francis Galton
Pakar
biologi inggris yang juga dipandang berjasa dalam peluncuran tes adalah Francis
Galton. Ia menyadari perlunya mengukur ciri-ciri orang yang memiliki hubungan
keluarga dan tidak ada hubungan keluarga.
Contoh tes Galton antara lain:
·
Batang
Galton untuk pembedaan panjang secara visual,
·
Peluit
Galton untuk menentukan suara paling melengking yang dapat
didengar,
·
dan serangkaian bobot yang bertingakat
untuk mengukur pembedaan kinestik.
Galton
(Anastasi, 2006 : 39) menulis “satu-satunya informasi yang sampai pada kita
sehubungan dengan peristiwa-peristiwa eksternal tampaknya melewati celah indra
kita, semakin perseptif indra kita semakin besar bidang yang menjadi terapan
bagi penilaian dan integensi kita”. Individu dengan keterbelakangan mental
ekstrem cenderung rusak kemampuannya dalam membedakan panas, dingin, dan rasa
sakit. Sumbangan Galton yang lain adalah penggunaan metode statistik untuk
menganalisis data tentang perbedaan individu.
4)
Rintisan Menuju Tes Mental
Psikolog Amerika yang
dipandang penting dalam perintisan tes psikologi adalah James Mc Keen Cattel.
Dalam artikel yang ditulisnya pada tanhun 1890, istilah “tes mental” dikenalkan
untuk pertama kalinya dalam dunia psikologi. Artikel ini dipaparkan rangkaian
tes yang diselenggarakan setiap tahun bagi para mahasiswa dalam upaya
menentukan tingkat intelektual. Tes yang diselenggarakan secara individu
meliputi ukuran-ukuran kekuatan otot, kecepatan gerakan, sensitivitasterhdap
rasa sakit, ketjaman penglihatan dan pendengaran, pembedaan berat, waktu
reaksi, ingatan dan sebagianya. Dalam pemilihan tes-
tesnya, Cattel memiliki pandangan yang
sama dengan Galton, bahawa ukuran fungsi-fungsi intelektual bisa diperoleh
melalui tes-tes perbedaan indrawi dan waktu reaksi.
5)
Rintisan Menuju Tes Kecerdasan
Psikolog
Perancis yang namanya sangat terkenal dalam perintisan tes kecerdasan adalah
Alferd Binet. Caplin, J.P (2001 : 59) mencatat bahawa Binet adalah pengembang
tes intelegensi pertama yang dibakukan (1857-1911). Anastasi (2006 : 41)
menunjukan bahwa Binet dan rekan kerjanya mencurahkan waktu bertahun-tahun
untuk melakukan penelitian aktif dan sederhana tentang cara-cara pengukuran
kecerdasan atau intelegensi.
Pada
tahun 1904 Menteri pengajaran Umum menugaskan Binet ke komisi yang bertugas mempersiapkan
prosedur-prosedur untuk pendidikan anak terbelakang. Dalam rangka kerja inilah
Binet bekerja sama dengan Simon, yang kemudian menghasilkan “Skala Binet-Simon”
yang pertama.
Skala
ini dikenal dengan skala 1905, yang terdiri dari 30 masalah atau tes yang
diatur dalam urutan tingkat kesulitan yang semakin tinggi. Tingkat kesulitan
ditentukan secara empiris dengan menyelenggarakan tes pada 50 anak normal
berusia 3-11 tahun, dan pada sejumlah anak terbelakang mental dan orang dewasa.
Tes-tes ini dirancang mencakup rentang fungsi yang luas, dengan penekanan
khusus pada penilaian (judgement), pemahaman, dan penalaran yang dipandang
sebagai komponen hakiki intelegensi. Skala 1905 ini disajikan sebagai instrumen
permulaan dan tentatif, dan tidak satupun metode obyektif yang akurat untuk
menghitung skor total dirumuskan.
Pada
tahun 1908 dikembangkan skala kedua, jumlah tes ditingkatkan, sejumlah tes yang
tidak memuaskan dari skala terdahulu dihapus, dan semua tes dikelompokan ke
dalam tingkatan umur atas dasar
kinerja anak dari 300 anak normal berusia 3-13 tahun. Skor anak pada seluruh
tes bisa dirumuskan sebagai tingkatan mental
yang berhubungan dengan usia anak-anak normal yang kinerjanya ia samakan.
Dalam berbagai terjemahan dan adaptasi skala Binet, istilah “usia mental (mental age)” pada umumnya digunakan
untuk menggantikan “tingkatan mental (mental
level)”.
Revisi
ketiga skala Binet-Simon muncul pada 1991, tahun meninggalnya Binet pada usia
yang masih muda. Dalam skala ini tidak dilakukan perubahan fundamental, tetapi
hanya perubahan kecil berupa relokasi atas tes-tes khusus.
6)
Tes Kelompok
Tes yang dikembangkan
Binet dengan segala revisinya adalah skala individual, artinya tes-tes itu
dilaksanakan untuk perorangan. Banyak tes dalam skala ini membutuhkan tanggapan
lisan dari peserta tes atau membutuhkan manipulasi materi, bahkan bebrapa tes
menuntut pengukuran waktu tanggapan individu. Di samping itu tes Binet ini
membutuhkan penguji tes (tester) yang amat terlatih. Tes seperti ini pada
dasarnya adalah instrumen-instrumen klinis yang sesuai untuk telaah mendalam
terhadap kasus-kasus individu.
Tes kelompok seperti
halnya skala Binet, pada mulanya dikembangkan untuk memenuhi kebutuhan praktis,
yaitu ketika Amerika serikat memasuki Perang Dunia I pada tahun 1917.
Tes-tes
yang akhirnya dikembangkan oleh psikolog angkatan darat ini dikenal dengan nama
“Army Alpha dan Army Beta”. Tes Army
Alpha dirancang untuk tes rutin umum, sedang tes Army Beta adalah skala
non-bahasa yang diterapkan untuk orang-orang buta huruf dan orang asing yang
tidak mampu berbahasa inggris. Kedua tes ini menyebar penggunaannya pada
masyarakat sipil, yang mengalami banyak revisi dan menjadi model bagi sebagian
besar tes intelegensi kelompok.
7)
Tes Bakat (aptitude testing)
Anastasi (2006 : 44) mencatat, bahwa meskipun tes-tes intelegensi pada
awalnya dirancang untuk mengukur berbagai fungsi dalam rangka memperkirakan
tingkat intelektual umum individu, akhirnya diakui bahwa tes-tes semacam itu
terbatas cakupannya. Pengakuan itu didasarkan atas kenyataan bahwa kebanyakan
tes intelegensi pada dasarnya merupakan ukuran kemampuan verbaldan dalam arti
sempit, kemampuan menangani hubungan-hubungan numerik, hubungan abstrak, dan
hubungan simbolis. Akhirnya para psikolog menyadari
bahwa istilah “tes intelegensi” adalah nama yang salah, karena hanya aspek
tertentu dari intelegensi yang diukur oleh tes-tes tersebut.
Meskipun
tes-tes intelegensi mencakup kemampuan-kemampuan yang amat penting dalam budaya
yang menjadi konteks rancangan tes, tetapi disadari bahwa peruntukan yang lebih
tepat yang didapat dari penggunaan tes-tes ini dipandang lebih penting.
Akibatnya, tes-tes intelegensi selama tahun 1920-an menjadi lebih dikenal
dengan sebutan “tes bakat sekolah”. Pergeseran penggunaan istilah ini terjadi
ketika orang mengalami kenyataan bahwa banyak tes yang disebut tes intelegensi
sebenarnya mengukur kombinasi kemampuan yang dituntut dan didorong oleh
penelitian. Bahkan sebelum Perang Dunia I, para psikolog mengakui perlunya tes
bakat khusus untuk melengkapai tes intelegensi umum. Tes-tes bakat khusus ini
dikembangkan secara khusus untuk kepentingan konseling pekerjaan, seleksi, dan
klasifikasi personel industri dan militer. Sejumlah tes multibakat juga dikembangkan
untuk sipil dan diterapkan secara luas dalam konseling pendidikan dan pekerjaan
serta dalam seleksi dan klasifikasi personel. Diantara tes-tes yang digunakan
paling luas adalah tes-tes bakat mekanikal, klerikal, musikal, dan artistik.
8)
Tes Prestasi (Achievement Test)
Tes
standar pertama untuk mengukur hasil belajar dipelopori oleh E.L. Thorndike,
dengan mendasarkan prinsip-prinsip yang dikembangkan dari laboratorium
psikologi. Kemudian muncul pula tes prestasi yang diprakarsai oleh publikasi
edisi pertama Stanford Achievement Test pada
tahun 1923. Para penyusunnya adalah para pelopor awal perkembangan tes: Trumman
L. Kelly, Gilles M. Ruch, dan Lewis M. Terman.
Di
sisi lain, ditemukan pula bahwa tidak adanya kesepakatan di kalangan guru-guru
dalam menilai tes esai, tes esai menghabiskan waktu lebih banyak bagi penguji
dan yang diuji, dan hasil yang kurang bisa diandalkan bila dibanding dengan tes
obyektif “jenis baru”. Ketika soal-soal obyektif “jenis baru” ini mulai banyak
digunakan dalam tes-tes prestasi standar, ada penekanan makin kuat pada
perancangan soal-soal untuk menguji pemahaman dan penerapan pengetahuan, serta
sasaran-sasaran pendidikan yang lebuh luas lagi, hal ini membuat isi tes
prestasi lebih menyerupai tes intelegensi. Perbedaannya hanya terletak pada
kekhususan isi dan sejauh mana tes itu mengandalkan instruksi yang telah
ditetapkan sebelumnya.
9)
Penilaian Kepribadian
Tes-tes psikologis yang dirancang untuk mengukur aspek-aspek afektif atau
nonintelektual lazim dikenal dengan sebutan “tes kepribadian”, meskipun banyak
psikolog yang lebih menyukai istilah “kepribadian” dalam arti luas yaitu untuk
menyebut individu seutuhnya. Dengan demikian
sifat-sifat “intelektual” dan “nono-intelektual” termasuk di dalam istilah kepribadian. Akan tetapi, pada
penggunaan istilah dalam tes psikologis, penamaan “tes kepribadian” paling
sering mengacu pada ukuran karakteristik seperti keadaan emosi hubungan
antarpribadi, motivasi, minat, dan sikap.
Anastasi
(2006 : 49) mencatat perintis awal tes kepribadian diilustrasikan oleh
penggunaan tes Kraeplin atas tes asosiasi bebas terhadap pasien-pasien
psikiatris. Dalam tes ini, peserta ujian diberi kata-kata stimulus yang dipilih
secara khusus, dan mereka diminta memberikan tanggapan atas setiap kata itu
dengan kata pertama yang muncul dalam benak mereka. Kraeplin (1892) juga menggunakan teknik ini untuk mempelajari
dampak psikologis dari keletihan, lapar, dan obat bius.prototipe kuesioner
kepribadian atau daftar pengenalan diri (self-report
inventory) adalah lembar data pribadi yang disusun oleh Woodwarth selama
Perang Dunia I. Tes ini dirancang sebagai instrumen penyaring kasar untuk
mengidentifikasi orang-orang yang terganggu secara serius, yang akan
dikeluarkan dari dinas militer.
Pendekatan
lain dalam pengukuran kepribadian adalah melalui aplikasi tes kinerja atau tes
situasi. Dalam tes ini peserta diberi tugas untuk melakukan suatu pekerjaan
yang maksudnya sering disembunyikan. Kebanyakan tes ini meniru situasi
kehidupan sehari-hari dan dimanfaatkan untuk mengungkap kejujuran, kemampuan
bekerja sama, dan ketekunan.
Bentuk
lain dari tes kepribadian adalah teknik-teknik proyektif, dalam bentuk ini klien diberi tugas yang relatif tidak
terstruktur, yang memberikan peluang gerak yang luas bagi teste untuk
menyelesaikannya. Asumsi yang mendasari metode ini adalah individu akan
memproyeksikan modus tanggapan yang khas dalam menyelesaikan tugasnya.
Anastasi
(2006 : 51) menunjukkan dua kecenderungan penting yang muncul dari riset-riset
kepribadian dewasa ini. Pertama, meningkatnya
bukti timbal balik antara ciri bawaan afektif (kepribadian) dan kognitif
(kemampuan), baik dalam kinerja tugas maupun perkembangan perilaku. Kedua, analisis teoretis atas hakekat dan
komposisi kepribadian mendukung reintregasi sifat-sifat kognitif dan afektif
kedalam model komprehensif tentang aktivitas manusia yang mencakup semua bentuk
perilaku.
2.2 Pengertian
Pemahaman individu atau human
assessment didefinisikan oleh Aiken (1997 : 454) bahwa pemahaman individu
adalah suatu cara untuk memahami, menilai atau menaksir karakteristik, potensi,
dan atau masalah-masalah (gangguan) yang ada pada individu atau sekelompok
individu. Cara-cara yang digunakan itu mencakup observasi, interview, skala
psikologis, daftar cek, inventory, tes proyeksi, dan beberapa macam tes.
Pemahaman atau
penilaian itu dimaksudkan untuk kepentingan pemberian bantuan bagi pengembangan
potensi yang ada padanya (developmental) dan atau penyelesaian masalah-masalah
yang dihadapinya (klinis).
Dalam melakukan asesmen itu, lazim digunakan berbagai instrumen
yang bisa dikelompokkan menjadi dua, yaitu dengan cara tes dan non-tes. Kedua
jenis alat atau instrumen tersebut menurut Anastasi (2006 : 3) biasa berfungsi
saling melengkapi, artinya kepada individu setelah dilakukan wawancara atau
observasi kemudian dilanjutkan dengan pemberian pemberian tes, atau sebaliknya
setelah dilakukan tes kemudian dilakukan wawancara atau observasi.
Aiken (1997 : 1)
dalam bukunya menunjukkan bahwa manusia dalam kenyataannya berbeda-beda dalam
kemampuan berpikirnya, karakter kepribadiannya, dan tingkah lakunya. Semuanya
itu bisa ditaksir atau diukur dengan bermacam-macam cara.
Ada beberapa
macam tes, Aiken (1997 : 9-10) mengelompokkan tes dari beberapa sisi berikut :
1. Dilihat
dari penyusunannya, tes bisa dikelompokkan menjadi dua yaitu
(a) Tes
standar (standardized test) yaitu tes
yang disusun oleh para ahli dalam bidang tes dan diperoleh dari hasil uji coba
dengan sampel yang representatif dari populasi dimana tes itu digunakan, ia
memiliki instruksi dan skoring atau norma penilaian yang pasti.
(b) Tes
non-standar (non-standardized classroom)
yaitu tes yang disusun oleh guru di sekolah.
2. Dilihat
dari jumlah subjek yang dikenai tes,
tes bisa dikelompokkan menjadi
(a) Tes
Individual atau perorangan (Individual
test) seperti “Tes Binet-Simon
Intelligence Scale” yang dikenakan pada satu orang testee pada saat
tertentu.
(b) Tes
Kelompok (a group test) seperti “Army Examinaton Alpha” yang bisa
dilaksanakan secara simultan untuk beberapa orang yang diuji. Pengelompokan
pada individual dan kelompok tersebut berkenaan dengan efisiensi pelaksanaan.
3. Dilihat
dari waktu yang disediakan, tes bisa dikelompokkan menjadi
(a) Tes
Kecepatan (Speed-test) yaitu tes yang
terdiri dari sejumlah banyak item yang mudah, tetapi waktunya dibatasi hingga
hampir-hampir tidak ada orang yang bisa menyelesaikan semua soal.
(b) Tes
Kemampuan (Power-test), tes ini
berisi beberapa item yang sangat sulit dan memerlukan pengetahuan yang sangat
luas, sementara waktu yang disediakan memang tidak sesempit speed test.
4. Dilihat
dari cara koreksinya, tes dibedakan menjadi
(a) Tes
Obyektif yaitu tes yang kunci jawabannya atau standar skornya telah ditetapkan
sehingga bisa dikoreksi siapapun dengan hasil yang sama.
(b) Tes
non objective atau tes subjective atau tes essay yaitu tes yang standar skornya benar-benar subyektif, lain
orang yang mengoreksi lain pula hasilnya. Beberapa tes tipe kepribadian
menggunakan bentuk tes subyektif.
5. Dilihat
dari isinya (content) atau tugas yang
harus dikerjakan oleh testee dibedakan menjadi
(a) Tes
Verbal, yaitu tes yang berupa kata-kata diagram atau teka-teki (puzzle).
(b) Tes
Perbuatan (Performance test) yaitu
tes yang mengharuskan testee memainkan atau menggerakkan obyek, seperti pasak
dalam lubang, menyusun benda-benda.
6. Dilihat
dari aspek atau proses mental yang
diungkap, tes bisa dikelompokkan menjadi
(a) Tes
Kognitif (cognitive test) yaitu tes
yang berupaya mengukur proses dan hasil aktivitas mental, dan juga tes prestasi
dan kecerdasan. Tes prestasi (achievement
test) adalah tes yang mengukur pengetahuan akademik dan pekerjaan, fokusnya
adalah pemeriksaan terhadap perubahan perilaku seseorang setelah ia belajar
atau menyelesaikan suatu program. Tes kecerdasan (Aptitude test) memusatkan pada perilaku yang akan datang, yaitu
bagaimana kemampuan belajar seseorang dan kesesuaiannya dengan program yang
hendak dipilih. Tes bakat mekanik (test
of mecanical aptitude) dan tes bakat sekretaris (test of clerical apttitude)dirancang
untuk meramalkan kemampuan seseorang untuk mengikuti pendidikan dan tugas-tugas
dalam bidang mekanik atau sekretaris.
(b) Tes
afektif (affective test) yaitu tes
yang dirancang untuk mengukur minat, sikap, nilai-nilai, motif, temperamen, dan
sifat, serta hal-hal yang tidak termauk dalam kategori selain kecerdasan (non cognitive charachteristic personality).Beberapa
teknik didalamnya adalah observasi, pelaporan diri, (inventory), dan tes gambar proyektif.
7. Ada
pula pengelompokan secara umum, yaitu:
(a) Tes
prestasi (achievement test),
(b) Penilaian
tingkah laku (behavior assessment),
(c) Tes
perkembangan,
(d) Pendidikan,
(e) Bahasa
inggris,Bahasa asing (foreign language),
(f) Tes
intelegensi dan kemampuan bersekolah,
(g) Matematika,
(h) Berbagai
kemampuan (miscellaneous),
(i) Alat
(tes) untuk berbagai kemampuan (multi-aptitude
batteries),
(j) Berkaitan
dengan syaraf (neuropsychlogical),
(k) Kepribadian
(personality),
(l) Membaca,
(m) Sensory-motor
social studies,
(n) Berbicara
dan mendengarkan,
(o) Pekerjaan
(vocations)
A. KEGUNAAN
Aiken (1977 :
11) menunjukkan tes psikologi dan macam-macam alat ukur (assessment instruments) digunakan dalam bidang yang amat luas,
seperti pendidikan, industri dan perdagangan, klinik psikologi, pelayanan
konseling, pemerintahan, militer, dan penelitian. Anastasi (2006 : 3)
menunjukkan bahwa secara tradisional, pengukuran psikologis berfungsi untuk
mengukur perbedaan-perbedaan antara individu atau perbedaan reaksi individu
yang sama terhadap berbagai situasi yang berbeda. Pendorong utama munculnya
pengukuran psikologi adalah kebutuhan akan penilaian dari dunia pendidikan.
Tujuan
utama pengukuran psikologis baik dengan menggunakan tes maupun non-tes menuru
Aiken (1997 : 11) adalah untuk menilai tingkah laku, kecakapan mental, dan
karakteristik kepribadian seseorang dalam rangka membantu mereka dalam membuat
keputusan, peramalan, dan keputusan tentang seseorang. Bisa dipahami kegunaan
tes psikologi dan berbagai macam alat ukur adalah :
1. Untuk
menyaring pelamar pekerjaan, pendidikan, dan atau program pelatihan;
2. Untuk
pengklasifikasian dan penempatan seseorang dalam pendidikan dan pekerjaan;
3. Untuk
pemberian bantuan dan pengarahan bagi individu dalam pemilihan pendidikan,
pekerjaan, dan konseling perorangan;
4. Untuk
memilih karyawan mana yang perlu dihentikan (di-PHK), dipertahankan, atau di
promosikan melalui program pendidikan atau pelatihan atau tugas khusus;
5. Untuk
meramalkan dan menentukan perlakuan (treatmen)
psikis, fisik, klinis, dan rumah sakit;
6. Untuk
mengevaluasi perubahan kognitif, intrapersonal, dan interpersonal sebagai hasil
dari pendidikan, terapi psikologis dan berbagai program intervensi tingkahlaku;
7.
Untuk mendukung penelitian tentang perubahan
tingkah laku dan mengevaluasi efektivitas suatu program atau tekhnik yang baru.
Anastasi (2006 : 3)
menunjukkan beberapa penggunaan pengukuran psikologis dalam bidang pendidikan
adalah
(1) Mengklasifikasikan
anak-anak berdasarkan kemampuan mereka menyerap berbagai jenis instruksi
dikelas,
(2) Identifikasi
mana pembelajar yang cepat dan mana yang lamban,
(3) Konseling
pendidikan dan pekerjaan pada tingkat sekolah menengah dan universitas,
(4)
Menyeleksi orang-orang yang melamar
masuk sekolah profesional.
Aiken
(1997 : 2) menunjukkan bahwa asesmen (termasuk
didalamnya observasi, interview penelitian perkembangan, survei dan korelasi)
juga banyak digunakan bahkan menjadi bagian penting dalam penelitian yang
berkaitan dengan perilaku manusia. Penggunan tes sering digunakan sebagai
pendamping wawancara. Namun demikian, tes merupakan bagian penting dari
keseluruhan program kepegawaian. Khususnya bagi mahasiswa jurusan Bimbingan dan
Konseling di Indonesia, kemampuan melakukan asesmen
adalah salah satu unsur dari kompetensi utuh konselor Indonesia.
BAB
3
PENUTUP
3.1 Kesimpulan
Pemahaman
Individu adalah suatu cara untuk memahami,menilai,menafsirkan
karakteristik,potensi dan masalah masalah yang dimiliki oleh individu
.Pemahaman tersebut dapat berfungsi untuk pengembangan potensi individu dan juga bisa sebagai langkah
untuk menyelesaikan masalah masalah yang dialami individu.
3.2 Saran
Setiap individu di dunia ini memiliki
karakteristik dan sifat yang khas yang berbeda dengan individu lain ,maka dari
itu untuk menghadapi individu(klien),konselor harus mengetahui terlebih dahulu
latar belakang,pengertian dan kegunaan pemahaman individu
DAFTAR PUSTAKA
0 komentar:
Posting Komentar